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2.0评论旨在研究如何利用学校的资金来提高学校的表现和学生的成绩。一个特别的重点领域是提高所有学生群体的成绩，包括弱势和弱势学生，以及学业先进(“天才”)的学生。该报告对澳大利亚学校教育提出了一个截然不同的愿景，但没有完全解释如何实现这一愿景。
这一遗漏受到了正确的批评。但是，几乎没有人承认该报告的积极方面，也没有人承认它试图解决的问题。这些问题是现实的，必须正视，因为它们影响到我们所有人，而且将来还会增加。
到目前为止，最大的问题是超过四分之一的澳大利亚学生“错过”了学校教育。这影响到他们参与技能日益提高的经济的能力，使他们一生从事奔驰sl63 amg不稳定的工作或依赖福利。
一直以来的假设是，这些学生只是“不够聪明”，无法“跟上潮流”，而且这样做的必要性很少受到质疑。冈斯基2.0改变了这一点，它认识到并挑战了我们教育体系中存在的严重断层线，这些断层线具有极其负面的公平效应。
报告指出，我们目前的年龄/年级制度留下了太多的学生。它承认同龄学生在学习准备方面的巨大差异，并指出:
一年级组中最优秀的学生可能比最不优秀的学生提前五到六年。
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这种差距的存在并不意味着处于较低水平的学生注定会留在那里。这些学生能够而且确实取得了成功，但这需要专家教师的正确支持和时间。
然而，我们的体制目前的结构是，落后的人就会落后。这是因为澳大利亚的课程内容非常丰富，一年的课程中涵盖这些
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内容的压力让教师几乎没有时间为近五分之一的澳大利亚学生提供个性化的支持。“总结性评估”(Summative assessment，简称benchmarking)是一种生硬的工具，用来确定学生学到了什么或没有学到什么。然后根据成绩标准给他们打分。在一些学校，他们的排名也与同龄人相比较。
到他们的学业结束时，约26%的人仍然没有获得一年12级证书或同等学历。
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报告提出了一种“激进”的新方法，其基础是:
所有最好的鼻炎治疗仪学生都在混合能力教室接受教育
更多地使用形成性评估来确定学生在学习中的位置
差异化教学，满足学生各自的需求
重点从与年龄/年级标准相比较的成就转向与明确的学习进程相比较的个人成就增长。
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一些评论人士批评该报告
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缺乏支持证据，确实，该报告严重依赖于选定的一系列来源，而且在学术严谨性方面没有打分。这并不意味着提出的想法或描述的实践是不切实际的，或没有证据支持它们。例如，混合能力课堂教学的概念、形成性评价的使用和差异化教学。虽然这些听起来很激进，但结合到学校教育的新愿景中，每一个都有证据支持它们。它们都是包容性实践的要素。
所有人都共享混合能力类的好处。残疾学生(包括改善记忆力、提高语言、读写能力和数学技能)以及无残疾学生(如社交和情感发展)都有一系列重要的学术和社会益处。
能力“流”指的是根据学生之前的成绩或感知能力水平，将同一年级的学生分配到有排名的班级，这对成绩有负面影响，对排名较低的学生也会产生严重的负面影响。尽管有强有力的证据反对流媒体，但许多学校仍然按能力进行流媒体教学，一些教育系统也在整个学校进行流媒体教学。
邱士楷形成性评价是在学生学习过程中给予学生的反馈，可以帮助学生了解自己取得了哪些进步，下一步是什么。它被强调为学校可以采取的最有效的做法之一，为所有学生的个性化学习提供长期和一致的证据，以支持其使用。教师也可以利用这些信息来区分他们的教学，以确保他们真正地根据每个学生的需求来教学。
当教师为所有学生提供适当的挑战性工作时，他们会使用各种各样的
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方法来帮助学生参与内容，并展示他们的学习成果，从而使他们与众不同。有证据表明，全学校的分化模式可以改善学业成绩，缩小成绩差距，包括在高风险测试中。教师有机会实践差异化教学，接受持续的专业发展，培养能力和对自己能力的更强的信念。冈斯基2
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.0报告为未来提供了一个大胆的愿景，鼓励澳大利亚帮助更多的年轻人成功地驾驭一个不稳定的未来。实现这一愿景需要更多的血肉，但构成这一愿景的各个组成部分并不激进，如果做得好，可以提高学生的学习体验和成果。这对每个人都有好处。
