2019年3月15日，澳大利亚各地成千上万的学生将逃学，参加全球气候行动罢工。这是学生们第二次走上街头，要求政府在气候变化问题上采取更多行动。上一次这样做是在2018年11月，当时的联邦资源部长马特卡纳万(Matt Canavan)告诉他们:
参加抗议活动你学到的最好的东西就是如何加入领取救济金的队伍。因为这就是你未来生活的样子，排着队要求施舍，而不是真正负责你的生活并得到一份真正的工作。
政客们也在为明天的
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抗议活动而大动怒。新南威尔士州距离州选举只有一周多的时间，气候变化是一个关键问题。新南威尔士州州长格拉迪斯·贝雷吉廉抨击反对党领袖迈克尔·戴利支持罢工的言论“令人震惊”。这种态度比忽视学生的声音和他们传达的紧急信息更糟糕。它们与国际研究和澳大利亚自己课程的目标背道而驰。
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学生们通过努力理解诸如气候变化等全球性问题，采取行动，明确表达自己的观点，展示了课程规定应构成教育目标的技能、价值观和态度。这些也是雇主寻找的特质。
澳大利亚的课程是基于所有州和领地部长在2008年签署的《澳大利亚青年目标墨尔本宣言》(Melbourne
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Declaration on Goals for Young australia)。它的第二个目标是培养“成功的学习者、自信而有创造力的个体、积极而博学的公民”。为了帮助实现这一目标，澳大利亚的课程包括人文和社会科学的公民和公民权利。这鼓励了一种基于探究的方法，向学生呈现多种视角，并使他们能够得出自己的结论。
该课程也有三个跨课程的重点，处理当代的问题，如可持续性，和七个一般能力。澳大利亚课程形成报告将一般能力描述为“21世纪的技能”，旨在培养批判性和创造沙沙麦性思维、伦理理解以及个人和社会能力。
2014年对澳大利亚课程的一项评估得出结论，澳大利亚不仅大力支持保留、而且进一步发展反映21世纪技能的综合能力。
Canavan的评论也与一项研究相矛盾，该研究将这些综合能力(有时被称为“软技能”)认定为澳大利亚乃至全球雇主所追求的理想毕业生特质。这些技能也被认为是为学生提供了当代的，短暂的职业模式，需要高水平的沟通，流动性，批判性和伦理思维。
当学生们在2018年游行时，澳大利亚总理斯科特·莫里森(Scott Morrison)表示，他们应该“在学校里多学习，少参与行动”。但国际
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研究清楚地表明，通过准备和参与这次罢工，学生们正在学习积极的公民技能，他们将把这些技能带入成年生活。他们正在学习如何成为我们实现全球可持续发展目标所需要的那种公民。他们正在学习如何共同努力实现变革。
这项由16岁的瑞典学生格里塔?腾伯格发起的运动还反映出，
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调查显示，年轻人对政客和政治体制缺乏信心。这就是为什么他们在政治、社会和环境问题上采取直接的基层方法。学生们的网站聚集了同学们的支持，解释了他们走出教室的理由:
在澳大利亚，教育被认为是极其重要的，是改变世界的关键途径。但仅仅上学并不能解决气候变化问题。我们的政客们似乎什么也没做。
通过做出这样的选择，学生们展示了他们的世界观和对当代全球问题的理解，他们批判性思考和审视问题的能力，管理复杂性的能力，与他人有效沟通和合作的能力，以及关注超越自身利益的共同利益的价值观和态度。他们正在采取行动。
换句话说，它们显示了教科文组织和经合发组织所确定的全球能力的所有要素。通过这样做，他们正在实现《墨尔本宣言》的目标，并作为当地和全球社区的“积极和知情的公民”行事。
