家长和老师都对确保孩子在学校表现得最好很感兴趣。一些人认为把聪明的学生放在一起可以提高教育效果。但是，关于同学或同学质量(比如考试分数)对个人在教育环境中的表现的影响的证据才刚刚开始积累。
在教育中建立同伴效应的存在和规模是很重要的。针对一组学生的有针对性的教育干预可能会波及到他们的同学。有意对学生进行分类可能会提高学生的平均成绩，而其他干预措施则不会。
我们研究的主要目的是评估一个学生的班级和同学的质量对学习成绩的影响。
不幸的是，这并不像简单地把一个好同学的成绩和一个坏同学的成绩进行比较那么容易，因为学生倾向于选择他们的同学。结果的差异可能是由于同时影响同伴素质和学业成绩的其他因素的差异，如父母对教育的投入。
而且，任何一个特定的学生都是其他学生的同辈。因此，这个学生可以影响他们的同龄人的结果，就
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像他们的同龄人影响他们的结果一样。最后一个问题是，同一所学校的学生都面临着同样的因素或冲击，而这些因素或冲击可能会推动他们的成绩。因此，任何看似相关的同伴效应可能仅仅是因为暴露在相同的环境中。
理想情况下，一种方法是随机抽取一组学生，将其中一半分配给有好同学的班级，另一半分配给有坏同
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学的班级，然后计算平均结果的差异。显然，这样的实验在伦理上存在合理的反对意dejojoez见。相反，我们必须依靠更复杂的策略来估计同行质量的影响。在我们的研究中，我们利用同伴素质的变化来观察这些变化如何转化为个人的学习成绩，我们认为这些变化不是由于自我选择、反思或相关因素造成的。通过对英国儿童的数据分析，我们的研究表明，
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同龄人的素质对一个人18岁时的考试成绩有很小的影响。但是，大部分低能力学生对普通孩子的表现有不利影响。此外，学业较差的学生受同龄人影响最大。总之，把一个成绩差的学生和其他成绩差的学生放在一起上课对他们所有人都是有害的。同伴效应的变化是一个特别有趣的结果。为了证明这一点，我们对学生的能力进行了排名。成绩较差的学生在左边，成绩较好的学生在右边，这是从他们14岁左右的考试成绩来衡量的。
同龄人素质的一个标准偏差的提高(通过早期的平均考试分数来衡量)可以提高一个人在17-18岁左右参加的考试中的成绩，提高后五分之一的学生50分以上。当我们接受越来越优秀的学生时，这种效应就会减弱。当我们从左到右移动时，用红线表示的影响估计值会下降。
两项研究的结果与我们的相似。在这两种情况下，研究人员调查了英国学生从小学过渡到中学时，同伴素质的变化如何影响学校表现。
其中一项研究表明，平均同龄人能力对个人表现没有显著影响。
另一组在同伴效应方面的差异比我们发现的要小。但他们的结果是基于14岁时的测试成绩，而我们使用了更广泛的学术成果。这包括16岁和17-18岁的考
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试成绩，以及接受高等教育的可能性。学生在学校的成绩是由多种因素决定的。这些因素包括父母的社会经济背景、个人能力、非认知技能和同伴构成。
仔细选择一个合适的学生组合是很重要的，特别是要支持较弱的学生。但这种调整不太可能弥补其他领域的不足，比如儿童早期在家的投资和学校的教师质量。
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我们能不能做得比随机把学生分组更好?是的。当与表现较好的同学在一起时，较弱的学生可能会从改善的学习环境中获益，而较聪明的学生不太可能偶像剧歌曲受到负面影响。
