今年开学的气氛将会有些沉闷。一些学校仍将笼罩在森林大火的烟雾中。一些学生将为失去财产、动物甚至家人和朋友而悲伤。一些人仍被疏散，另一些人参与了重建工作。
近日，澳大利亚教育部长丹·特汉强调了学校在森林大火余波中支持学生的重要性。
Tehan宣布拨款800万美元给心理健康联络官和临床医生，让他们与受影响社区的学校和儿童早期服务机构合作。
[…]幼儿中心、幼儿园、中小学和大学是重要的社区接触点，帮助家庭和儿童在森林大火后重新站起来。
即使是没有直接受到火灾影响的学生，也可能因为他们看到的图片或听到的故事而苦恼。
那么，学校和教师能做些什么来帮助学生应对这场危机的余波呢?
学校可以在混乱
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中提供一种熟悉感、例行公事和安全感。即使一所学校已经受到火灾的影响，重要的是它仍然感觉像学校一样熟悉的东西，如书籍，桌椅，课程和午餐休息。但在一段时间内，这些相同的结构应该比以前更加灵活。花在活动上的时间可能会更短，休息时间会更长，节奏会更慢。提供分享或以不同方式回应的选项，让学生们在一个一度似乎失控的世界里有一种控制感。
学校也是支持性社区。研究人员研究了2011年新西兰和伊利亚伍德日本地震发生后学校的经验和反应，他们认为，为学生提供以安全、有条理的方式处理经验的机会很重要。
学生不应该被强迫分享他们的感受，但可以被冷
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静地引导，避免进一步的创伤。一位在飓风桑迪后提供帮助的老师建议教师们树立冷静和乐观的行为榜样，承认学生的痛苦，但展示建设性的行动，为未来带来希望。例如，创建一个社区在复苏过程中走到一起的照片板，可能是一个强有力的公民教育课程。或者学生可以在文化课上给志愿者写感谢信。
创造性活动有助于学生表达他们的经验。这可以通过写作、绘画、绘画、用手做东西、创作音乐、唱歌、戏剧或摄影来实现。
一些年龄较大的学生可能会对气候变化或应急服务资金有争议性的问题或意见。教师可以在困难的对话中有所倾斜，并允许进行有礼貌的辩论。
也许为那些想知道更多的学生整理一些有名望的系列文章。
分散孩子的注意力，让他们不去想那些令他们烦恼的事情也很重要。总有一天，老师们会从承认学生的恐惧或悲伤转向另一种活动——尤其是平静的活动，如放松练习、听故事或安静的音乐。
在2010年新西兰坎特伯雷地震发生后，研究人哎呀呀官方网站员建议教师们帮助学生们通过放松练习或玩耍来调节情绪，并以更积极的方式重新构建他们的思想，比如想想宠物之类的快乐事物。
受伤或遭受重大损失(亲人或家庭)的年轻人可能很难适应重返学校。那些经历过创伤或有精神病史的人更有适应困难的风险。
如果学校能够向教师简要介绍创伤的迹象，并告知他们注意异常行为的方法，比如变得安静、孤僻或显得紧张和烦躁，这将有所帮助。一些学生可能会哭，一些可能会生气，一些甚至可能会笑得不恰当。有些人可能会被突然的噪音吓到。
对于人们如何或何时对他们的经历做出反应，并没有详细的计划。学生一开始可能表现得很好，但后来会表现出不寻常的行为。对于年幼的孩子来说，这可能是晚上(甚至是白天)，粘人，不安或疲劳。
年龄较大的孩子可能会表现出多动症、攻击性、退缩、嗜睡或恐慌。青少年的冲动控制能力也可能很差，或者对朋友和活动失去兴趣。学生们可能刚到学校的时候很苦恼，但随着时间的推移，他们会控制住自己的情绪，或者他们会从容应对。
研究表明，大多数经历过自然灾害创伤的学生在一两年内就会适应，但也可能会根据生活中的其他因素而起起伏伏，比如家庭搬迁或经济困难。但这些年轻人中高达20%的人可能会出现长期症状，使他们无法参与或享受日常活动。
这些学生将需要教师无法提供的专业帮助。这就是为什么与父母保持联系是必要的。如有必要，教师和家长应就在电子琴价格
家中和学校支持学生的策略达成一致。最终，处于恢复期的学校将适应一种新常态的日常生活。在这种新常周武王态下，学生们会对自己改变了的生活和不断变化的世界变得更加习惯——尽管他们可能偶尔会有情绪或行为上的波动。
而且仍然可以玩得开心。玩游戏、重读一篇喜欢的故事或看一段视频可以帮助提升情绪。跳舞或户外活动可以释放能量和紧张。谈论未来，讨论从过去的经历中学到了什么也是治愈和前进的一部分。
