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够阅读意味着能够从印刷文字中获得意义。在功能层面上，我们通过阅读来获取信息——比如每天服用多少次药物——但在一个有文化的社会中，阅读提供的信息要多得多。一个成功的阅读者能够了解他人的思想、观点、记忆、理论、欲望、经历和感受。阅读是一种变革性的体验。但是，从进化的角度来看，这也是人类在很短的时间内所经历的一种“生物非自然”的过程。与学习口语不同，孩子们需要学习英语写作系统是如何运作的，以及如何掌握阅读和拼写的代码。
书面英语被认为是一种代码，因为字母和字母组合(graphemes)代表口语语音(音素)。英语字母表有26个字母，代表44种语音。这意味着一些字母组合(字母组合)包含多个字母。例如，在“ship”的第一个音中，两个字母“s”和“h”构成一个表示音素“sh”的字素。
对于初学阅读的人来说，能够
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将字母和相应的音素联系起来并不是一个直觉的、自然的过程。学习复杂的代码最好是通过明确和系统的语音指令。这包括直接教孩子们把字母和相应的音素联系起来。
指令开始使用一个明确定义的(系统的)字母序列，从一些反映简单代码(如单个字母)的对应开始，逐步过渡到复杂代码，如“ng”和“ough”，一旦掌握了每个级别。
一旦孩子们学会了一些字母-音素对应，独栋别墅户型图他们将被明确地展示如何将单词
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(只包含已知的对应)分割成它们的组成部分，并将它们混合在一起来解码和阅读单词。在这一点上，孩子们将能够读短可解码的书籍。所有的孩子都必须学会解码。如果没有解码技能，孩子们就无法读懂哈利·波特(Harry
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Potter)的《魁地奇》(quidditch)等虚构的单词。他们也不能读不熟悉的名字(比如Oodnadatta)或药物名称(比如azithromycin)，因为这些名字没有其他线索来引导读者发音。综合语音教学是当代阅读科学中两个最强大、最受关注的理论框架。
第一个是1986年提出的简单阅读观，最近(2018年)被重新表述为学习阅读的认知基础。这一观点认为，阅读理解是由两个相互依赖的基本过程组成的:能够解码单词和能够理解连接文本的含义。
简单观理论为阅读理解的认知过程提供了有价值的见解。证据还表明，该模型是将儿童细分为“有能力的读者”、“糟糕的解码器”和/或“糟糕的理解者”的有效方法。
第二个框架是双路径理论(发展于2001年)。这指的是一些读者遇到的单词在他们的长期记忆中已经被存储为可识别的字母串。当我们看到这些词时，通过词汇路径，我们立刻就能认出它们。
但是不熟悉的单词需要通过语音(基于声音的)途径来解码，使用字母和字母组合(graphemes)如何映射到语音(音素)的知识。随着我们阅读能力的提高，我们会自动阅读更多的单词。
双路径理论与认知负荷理论相一致。这是一种观点，即一个人的大脑在任何时候所能容纳的信息是有限的，除非有一个专门的、有组织的机会来练习和排练。
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与此相一致的是，英语写作系统的运作最好是被明确而系统地教授，这样初学者就不会陷入认知超载的不幸和不必要的境地。当以一种非系统、非结构化的方式向孩子们展示代码时，认知超载的风险是很高的，更令人担忧的是，如果假定孩子们仅仅通过接触书面文本就能直观地理解代码。
教学还应强调词法(构词，如happy, unhappy, unhappy)和词源学(研究词源)，这样学生就能识别单词之间的模式和关系。
虽然知道如何解码单词是成为阅读者的基础，教孩子破解代码也应该同时进行教学实践，以确保迅速扩大词汇量和世界知识，这样孩子们就可以把语言技能和背景知识带到理解他们所读内容的任务中。
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由于生物和环境优势的综合作用，很大一部分(接近40%)的儿童在没有明确和系统的语音教学(或使用影响可变的语音教学)的情况下学会了阅读。这些孩子在学习一个单词的字母之前，可能会接受到一些结构化程度较低的初步阅读指导，这些指导鼓励他们使用各种策略，如图片和上下文线索。
剩下的60%用这种方式教育的孩子很容易在阅读方面落后。脆弱性的比例随着劣势程度的增加而增加。
孩子们在第一年的学习中，没有哪位老师能够在第一个学期里准确地判断出哪些孩子在阅读上会遇到困难，哪些孩子能够顺利地完成学业。等到一年(或更久)过去了，然后试图填补和填补这一差距，这表明对让儿童的早期学习中的每一天都有意义的重要性理解不足。
我们应该教95%的孩子成功阅读，所以需要从一开始就对所有的孩子使用高影响力的教学方法。
如果没有明确系统的语音教学，老师的时间都花在什么地方了?教孩子们记忆卡片上的单词，让他们作为一个整体来学习，而不去分析单词里发生了什么?或者推广无效的策略(讽刺的是，那些被弱智的读者使用的策略)，比图书购买如试图找出什么“种类”的单词可能有效?
更奇怪的是(也是无益的)，孩子们可能被鼓励“让他们的嘴准备好”去读一个不熟悉的单词。要想学会阅读，需要准备的不是孩子的嘴巴，而
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是她的大脑。我们必须提供和推广阅读教学方法，以确保绝大多数儿童在上学初期就学会阅读，无论他们的起点是什么。
请阅读随附的有关阅读教学的整体语言方法的文章。
这篇文章最初说双航线理论是在2012年发展起来的。现在已经更正到2001年，参考资料也更新了。
