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孩子早期在家里和后来在学校读书的经历有可能显著影响未来的阅读表现。在上学前的几年里，父母在培养口语和读写能力方面发挥着关键作用。但是，教师有责任确保孩子们一旦进入学校就能成为读者。
虽然我们对学生如何学习阅读有很多了解，但对用于支持初学阅读发展的书籍的研究却很少。澳大利亚课程 中提供的指导方针和国家文化进步使问题更加复杂。教师被要求使用两种类型的文本:可解码的和可预测的书籍。
每一本书都以不同的阅读理论为基础，但这一理论可能存在冲突。这就造成了何时以及如何使用这些书籍的不确定性。
可预测的书籍及其相关的教学策略与阅读的全语言方法相一致。
在这种方法中，意义被优先考虑。孩子们被鼓励利用背景知识，记忆大量印刷中最常见的单词，并根据图地板产地片和故事使用线索猜测或预测单词。这种方法与语音方法不一致。
在最早的阶段，可预测的和重复的句子支撑着读者对未知单词的尝试。单词识别是通过文本到图片的紧密匹配和儿童早期熟悉的主题(如看医生)来支持
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的。虽然有一些证据表明，可预测的书籍的重复性有助于流利性的发展，但由于不符合作为语音课程的一部分所教授的字母-声音通信的特点，这些特点存在于处于不利地位的年轻读者中。这对
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于以后有阅读困难风险的孩子来说尤其成问题。相比之下，可解码书籍中有很大一部分单词的字母代表了它们最常见的发音。可解码的书籍采用合成语音或基于代码的阅读方法。这种方法教孩子们把一串字母(我们写的代码)转换成声音，然后把它们混合成一个口语单词。
当阅读可解码的书籍时，孩子们利用他们积累的字母代码知识来读出任何未知的单词。不定期拼写的单词(例如was, said, the)也包括在内，孩子们会得到阅读这些单词的支持，如果必要的话，他们会关注这些单词的发音。
越来越多的证据表明，使用可解码的书籍来支持语音的发展，对于初学者和较年长的孩子，谁没有掌握代码容易。人们发现，可解码的书籍可以促进自学，帮助孩子们更准确、更独立地阅读。这将导致阅读能力的重阳节送老人什么礼物最好提高。
孩子们需要很多机会来练习阅读书上的单词。研究表明，综合语音方法为年轻读者提供了获得熟练阅读的最直接途径，因此，有充分的逻辑理由支持使用可解码书籍进行早期阅读。
直到澳大利亚最新版本的课程，只有可预测的书籍包括在基础和第一年的英语课程。可解码书籍的加入承认了它们为初级读者提供的关键支持。但这使教师们处于一个困难的境地，因为课程文件中的阐述更加强调主要用于可预测书籍的策略。
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虽然阅读是一个非常复杂的过程，但从教育的角度来看，一种被称为“简单阅读观”的阅读模式是非常有用的。它解释了熟练的阅读是解码和语言理解的产物
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。这有助于我们理解当教孩子阅读时我们需要做什么，以及他们需要支持早期阅读发展的书籍类型。在他们进入学校之前，大多数孩子被认为处于“字母前”阅读阶段。在
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这个阶段，孩子们很少或根本不理解代表口语声音的书面代码。他们没有使用可解码书籍的技能。相反，他们只通过上下文线索和视觉特征来识别单词。例如，孩子们知道麦当劳的标志是因为有一个大大的黄色拱门(M)，或者当他们看到这个标志时能读到“stop”(停止)这个单词，但不是脱离了那个上下文。
可预测的书籍将帮助字母前的读者深入了解文本的工作原理，特别是在意义方面。尤其是在他们熟悉的口语单词和他们不熟悉的书面单词之间建立联系。
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过了这个阶段，可预测的文本就变得不那么有用了，因为记忆和基于意义的策略是无法长期持续的。一旦孩子们进入了按字母顺序阅读的部分和全部阶段，通常是在开始正式的阅读指导之后，他们会从可解码的书籍中受益更多，这些书籍允许他们应用字母顺序。
没有证据表明儿童在阅读的开始阶段之后继续使用可解码书籍会受益。在缺乏任何实证研究的情况下，我们认为，一旦孩子们拥有足够的字母发音知识和解码技能，能够独立应用，那么让他们继续学习将是一个好主意。在这一点上，引入真正的书籍
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将使学生受益，并提供更多样化的语言结构和词汇。根据我们对阅读的了解，在学习阅读的早期阶段，给孩子们一些可解码的书籍，让他们练习和概括他们正在发展的字母技能，这是有意义
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的。与此同时，他们将继续受益于听到丰富的词汇和语言形式的儿童读物正在阅读与他们。
