在澳大利亚的学校里，阅读存在一个隐藏的问题。十年的NAPLAN数据显示，第3年、第5年和第9年有所改善。但是阅读 进步在第5年到第7年之间急剧下降。
有些令人惊讶的是，这种下降趋势在条件最好的学生身上表现得最为明显。
5-7年通常包括从小学到中学的过渡。然而，阅读速度的下降不能简单地归咎于这种转变，因为这些年在计算能力方面的进步 改进的。那么，阅读到底出了什么问题呢?
阅读的进步就像爬山。你的阅读技能越好，你的水平就越高。你越高，看得越远。你看得越远，你就越能理解这个世界。
像一座真正的山一样，雷丁山必须分阶段攻克。NAPLAN——国家评估项目，读写和计算能力——通过测量3年、5年、7年和9年的阅读技能，提供了对这些阶段的深入了解
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。好消息是，三年级学生的平均阅读技能水平——阅读基础营——正在提高。
为了使结果更容易理解，我将NAPLAN的数据转换为相当于一年阅
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读成绩的水平。例如，在2010年，三年级的孩子在参加NAPLAN考试时，他们的阅读水平相当于当年的2.6。这意味着他们比大都市非原住民学生的长期平均水平落后了四个半月。到2019年，三年级所有儿童的平均阅读成绩相当于三年级，达到了这一标准。
十多年来，这种进步相当于五个月的额外学习。
在中学有更多的好消息。最近的队列在第7年和第9年之间取得了比早期队列更好的进展。我的最佳估计是，在这两年的学习阶段中，学习进度增加了近三个月。
3-5年级的学生没有取得同样的成绩。但是(如果有的话)他们正在朝着正确的方向前进。
第5年和第7年之间出了问题。学生正在 六个月进步比以前少了。这并不是说他们的阅读能力变差了;他们只是没有以前的队伍爬得快。
阅读进度的下降不能简单地归因于从小学到中学的转变。此外，自2010年以来，这一阶段学校教育中的计算能力提高了约6个月。
这就好像学生们开始在小学最后两年的每一学期逃课，但只是在英语课上，而不是在数学课上。并不是所有的学生群体都受到同等的影响。
在阅读方面，来自优势家庭的学生进步最慢。例如，父母是高级管理人员的学生从五年级到七年级的进步要比以前的学生少十个月。
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有趣的是，5-7年级学生的阅读成绩下降幅
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度最大，而5年级学生的阅读成绩改善幅度最大。这种模式——第5年的巨大收益在第7年就消失了——排除了早期糟糕的阅读指导是原因之一。这个阅读问题不是关于自然发音的，而是在上小学时未能拓展学生的能力。
我的分析还表明:
- 每一个州和地区都在经历5-7年的阅读量下降
- 2015年，昆士兰州和西澳大利亚州的阅读进度在第5-7年大幅下降，这一年，这两个州的阅读进度从第7年的小学阶段转到了第2年
- 来自说英语背景的学生比那些在家不说英语的学生受到的影响更大
- 性别和土著地位都不会影响经济放缓的强度。
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也许有些小学老师更注重帮助学生达到良好的最低阅读标准，而不是他们能做到什么程度。这符合第5年的趋势;如果学生们已经做得很好了，就没有必要再努力了。
但这并不能解释昆士兰州和西澳大利亚州将7年级转到中学的情况。
也许学校会在读写和计算能力方面加大力度，直到学生们在那所学校完成最后一次NAPLAN测试。这有助于解释昆士兰和西澳大利亚州2015年阅读进度的下降，但不能解释阅读和计算能力进步的不同情况，包括昆士兰/西澳大利亚州转换年。
也许随着科技的普及，学生们的阅读量正在减少。这可以解释阅读和计算的区别。但是为什么它会减少第5年和第7年之间的进步而不是第3年和第5年或第7年和第9年之间的进步呢?
科技使用的网络红人榜增加也无法解释昆士兰和西澳在2015年的突然衰退。
其他可能的解释需要解释这种复杂的结果模式，包括这样一个事实:阅读速度的放缓如此普遍，而计算能力的进步却在向相反的方向发展。
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猜测是，一些条件较好的小学在5年级之前一直注重读写和计算能力的测试，但之后就转向了基于项目的学习、领导中国高铁事故
能力或6年级的毕业设计。这些“间隔年”活动并没有取代“数学时间”(它推动了计算能力的进步)，但可能会打乱阅读时间或其他培养阅读技能的活动。与此同时，弱势小学非常清楚，要想让学生在中学取得成功，就必须不断提高他们的阅读水平。
这个故事是推测性的，但它符合数据。
教育系统的领导者需要迅速地弄清楚5到7岁之间的阅读发生了什么。他们应该密切关注小学高年级，以及向中学过渡的情况。这比传统的回归基础的叙述要微妙得多。
与此同时，五年
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级、六年级和七年级的老师应该意识到，他们的学生的进步比以前的同学要小，应该把重点放在为那些已经做得很好的学生扩展阅读能力上。所有的学生都应该攀登阅读的高峰。
