Gonski 2.0：通过课程来教授创造力和批判性思维已经开始了

David Gonski在关于澳大利亚教育系统的报告中指出了三个关键的弱点，并提出了一系列改进的途径。

这些弱点包括随着时间的推移，学生成绩的下降，基于年龄而不是发展的学习目标差异化方法，以及未能让学生为一个复杂和快速变化的世界做好准备。

关于第三个问题，报告认为，更多地关注一般性能力，如解决问题的能力、社交技能和批判性思维，对学生为不确定的未来做好准备至关重要。

早期对该报告的批评声称，在最新的《冈斯基评论》(Gonski review)中，批判性思维已经取代了知识。此外，对一般能力的关注增加意味着对历史和科学等学校科目的知识和技能的关注减少。

这种方法将学校课程视为零和游戏。一件事多了，另一件事就少了。报告实际上建议的是一个正和。在既定的学习领域内，对一般能力采取一种更有条理的方法，可以更好地帮助学生在不断变化的世界中取得成功:

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加强一般能力的发展，并通过使用学习进展来支持教学、评估、报告和与学习领域结合的明确和有组织的方法，提高其在课程交付中的地位。

报告的细节指出，一般能力“不能孤立地教授”。它认为应该有一个结构化的和一致的方法来教学，评估和报告的一

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在以学科为基础的课程中，综合能力的作用一直是澳大利亚课程史上一个反复出现的主题。

1990年芬兰报告确定了所有年轻人在准备就业时必须具备的6个关键能力领域:

• 语言交流

• 数学

• 科技认知

• 文化理解

• 解决问题

• 个人和人际特征。

1992年的梅耶尔报告确定了七项类似的关键能力，并提出了一套全国一致的原则来评古琴台简介估和报告这些能力。

1999年《阿德莱德21世纪国家教育目标宣言》讨论了这一主题，该宣言确定了除识字和算术等关键学习领域的知识和技能外的八项一般能力。

2008年《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》重申了这一点。它将成功的学习者描述为技术的创造性使用者、逻辑思考者、创造性和足智多谋的问题解决者，以及能够合作、团队合作和交流思想的人。

2010年澳大利亚课程组织了三个相关维度的学校课程:

1. 学习领域

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2. 渗优先级

3. 通用功能。

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一般能力预计将得到处理 通过学习领域。详细的教学大纲材料在上下文中为每个一般能力确定了机会。例如，在八年级的课程内容描述中

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2014年对澳大利亚课程的审查承认，普遍支持纳入一般能力，但对在特定学科领域之外培养这些能力提出了质疑。检讨建议语文、算术及资讯及通讯科技能力应纳入课程。另外四项一般能力只在与学术科目相关的地方教授。

澳大利亚政府对审查的反应福建会地震吗没有采纳这项建议。一般能力仍在修订后的澳大利亚课程范围内。

综合能力在学校课程中的地位是澳大利亚教育中永不停歇的故事之一。像凯文·唐纳利(Kevin Donnelly)这样的老课程斗士继续抗议说，能力是特定学科的，而不是笼统的，但人们普遍认同它们的重要性。

Gonski 2.0建议的不同之处在于，建议针对一般功能

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首先，它提出了两种能力——批判性和创造性思维，以及个人和社会能力。在每一种情况下，进步都

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发展新的进步并非没有风险。一个世纪以来，人们在阅读和数学学习方面进行了大量的研究。创新和社会技能的新进步将需要新的科学工作的支持。如果没有这些详细的工作，我们可以期待未来30年对教育中一般能力的作用的审查和批评。